難點4

面臨發展天花板，如何突破？

解：和“大咖”“大牛”合作，定制名校長名師培訓計劃

答：思明教育獲得更大視野和格局，為今后十年培養名校長名師

不過，優質均衡之路，絕不是只有硬件的事，如何讓家門口的學校都成為好學校，也是優質均衡的課題。

在廈門，思明區一向是“班級的優等生”。但是，這幾年，思明區也面臨后有“追兵”，上有發展天花板的瓶頸。

思明區破解思路之一是：不僅要靠自己，還要找“外援”進行高位引領。2022年，思明區啟動教育高質量發展三年行動，最突出一點是：和學術大咖合作，而且不局限在廈門和福建，從更大范圍去找大咖，賦予思明教育更大視野和格局。

北京師范大學是其中之一。去年，思明區政府與北京師范大學（簡稱“北師大”）簽訂基礎教育高質量發展合作協議。北京師范大學是全國首屈一指的師范類院校、國家重大教育政策咨詢中心。

思明區教育局強調：我們不是隨便“傍大款”，這一合作還是出于區情，例如，培養定制式的名校長、名師是項目重點。思明區把省市名師、名校長的標準提供給北師大，他們根據此標準制定培訓計劃。

與此同時，思明區還聘請首批教育發展顧問，他們在各自領域都是響當當的“大牛”。

思明區教育局說，這些顧問是真“顧問”，不是掛名的，根據協議，他們各自領到任務——以區域發展診斷、項目式研究方式，指導思明教育高質量發展。

也就是說，思明區聘請的首批專家顧問個個都是“靶向”作業，針對教育痛點、難點。

教育發展顧問不僅要講，更重要的是要下沉到學校，即帶著項目入校。去年五月，顧問之一的劉長銘選了三所思明學校，入校“把脈”，這位北京四中原校長提出的要求是：要無選擇生源的學校，即不能是可以擇優或是擇特的學校。

廈門九中是其中一所。廈門九中校長許耀輝說，劉校長隨機選擇聽課的班級。聽完課，劉長銘和部分老師座談，除了反饋聽課情況，還開出“藥方”：良好的師生關系比想象中的重要，它可以促進學生更快成長，老師迸發出活力。

劉長銘是從老師成長起來的校長，當了15年北京四中校長。許耀輝說，這樣的教育發展顧問實踐經驗豐富，不是高高在上的專家，學校是歡迎的。

某種角度看，通過高位嫁接，思明區是在為今后十年培養名校長、名師。

難點5

新教師占總數近一半，如何“進化”？

解：提供“五個平臺”，對接老師不同階段的培養

答：名師數量及比例均位居全市各區首位

由于生源增加，近十年來，思明區引進3000多名教師。

這意味著思明區近10年入職的青年教師約占全區在職教師總數的48.93%。怎么把新老師盡快培養成學生家長信任的“老教師”，也是思明區教育優質均衡要破解的難題。

思明區教師進修學校介紹，思明區已經形成完整的“五個平臺”，即每位年輕老師，在每個階段，都有相應的培養平臺對接。還有一些輔助的研究項目在幫助老師成長。

譬如說，幾年前，思明區教育局成立“青年教師成長共生體”，它是一種把青年教師“孵化”成優秀、成熟教師的“孵化器”，是“五個平臺”其中一級。

“共生體”相當于學習小組，十幾人一組，要求必須是工作兩年到十年的青年老師。每個“共生體”都配備幾名導師，后者一般是區級以上名師。有一些底線的要求，譬如說，要求每學年，“共生體”開展讀書交流、研討活動，每學期撰寫一篇高質量的教學反思。

與此同時，思明區開展“教師專業發展學校”評選，后者俗稱“最佳雇主學校”，顯示哪所學校能帶動老師獲得最大進步。

通過這類階梯式教師專業發展培養體系，思明區在量的擴張中，保持教師梯隊優質穩定。

目前，思明區有教育部新時代中小學名師培養對象5人，教育部基礎教育小學學科專家庫專家2人，正高級教師41人，省特級教師29人，省名校長8人，省骨干校長20人，省名師16人，省學科帶頭人102人，名師數量及比例均位居全市各區首位。

在2023年底剛剛結束的市第六屆教師教學能力競賽中，思明區400人次獲獎，占總獲獎數的32.65%，居全市首位。

• 上一頁
• 1
• 2
• 3
• 全文閱讀