“老師，請不要在課堂上夸我了。”當那個曾在朗誦比賽中大放異彩、總能在課堂侃侃而談的男生帶著倔強與委屈，在課后向我提出這樣的請求時，教育里“贊美”這堂必修課，陡然浮現出待解的新課題，讓我重新審視“贊美”這件事。

常聽前輩們說，多夸獎能讓學生自信，自家女兒也會在挨批時嘟囔著“就不能多夸夸我”。于是在課堂上，我鼓勵內向的孩子開口，把真誠的贊美當作贈予他們的禮物，對本就優秀的學生，我更是不吝溢美之詞。可從何時起，贊美卻成了部分孩子想掙脫的“枷鎖”？

這個男生，模樣敦實可愛，普通話標準清晰，高一時班級朗誦賽奪冠，還代表班級拿下全校高中組一等獎。話劇表演、相聲表演、課前三分鐘……他都表現亮眼；課堂發言總能抓住關鍵，分析得頭頭是道，我忍不住稱他是“故事小能手”“演說家”，同學們也常鼓掌附和。

可不知不覺，他變了——回答問題開始扭捏，從“這問題我沒想”到“我不知道”，我只當是題目太難，沒太在意，直到這次課堂上，沖突爆發。連續點名兩次，他仍和同學說悄悄話，我用提問讓他起身，他卻干脆說“不知道”，甚至追問“為什么只讓我站起來”“他們也講話，怎么不讓他們站”。同學們都被他的執拗驚到，我也慌了神，課堂節奏被打亂，好說歹說讓他先坐下，課后溝通。我這才知道，他是在和我賭氣。

原來，事情還要從期中考試后說起。那場考試他沒考好，我對他的表揚卻沒有暫停，他覺得自己配不上那些贊美，每次被夸都想往地縫里鉆。“壓力很大，您給的‘帽子’太高，我沒那么優秀。班上優秀的同學很多，期中考試我不如他們，我怕他們會孤立我……”他的話，像一拳重錘敲在我的心上。原來，過度的贊美，成了他的枷鎖。這就像給小樹苗拼命施肥，本想讓它茁壯成長，可肥料過多，反而灼傷了根系，讓樹苗難以自在伸展。他怕同學的目光，怕達不到“優秀”標準，在同學面前自慚形穢。

我認真地回應他：“你的表達確實優秀，要自信，但人無完人。我沒夸你是‘學習達人’，而夸你是‘表達達人’呀。若因為害怕孤立就不做自己，多可惜呀！不用太在意別人的眼光，你的閃光點，值得被看見。贊美是給你力量，不要變成你的負擔。”他是個聰明的孩子，聽完我的話后若有所思，也為他課堂上的無理取鬧向我道歉。我也承諾以后將他與其他同學更加平等地看待。

最終，我們握手言和。但這件事給我敲響了一記警鐘：贊美是門學問，更是門“共情學”。教育者不能只憑主觀善意給予贊美，要考慮孩子的感受，把握好尺度。如同給植物澆水，澆多了會澇，澆少了會旱，贊美也需恰到好處，才能真正成為孩子成長的助力，而非壓在肩頭、讓人喘不過氣的壓力。也別總想用贊美筑造自信的城堡，卻忘了城堡里的孩子也需要透氣的窗，需要走下高臺，坦然面對自己的不完美。只有在真實的自我認知里，才能長出真正堅韌的自信。

（來源：集美報）