減負

AI扮演教師數字分身

加速知識傳遞

劉耀斌是廈門市民立二小的體育老師，上周他接到區教育局的通知，在生成式人工智能賦能教學實踐培訓班中，講講如何將人工智能運用在體育課。

劉耀斌在家里吃飯時提起這事，家里人覺得不可思議：你一個體育老師，好好教體育不好嗎？搞什么人工智能？

他在開講之前，說了這事，下面聽眾都笑了，顯然不少人就是這樣認為。

劉耀斌說，體育老師其實有個痛點：對學生的評價相對主觀，但是，引入人工智能就不一樣了。

不過，民立二小的智能體育課并不只是靠設備來收集學生心率等身體數據，更重要的是，體育老師課前通過AI生成個性化預學資源，進行運動能力測試，課中融合AI設計實時動作分析等，課后依據心率數據生成個性化運動報告，譬如說，學生在哪些動作學習上有問題，對哪些環節感興趣，以及學生評價等。

上周在思明區教師進修學校舉辦的這個培訓會，不請大咖當主講嘉賓，邀請的都是像劉耀斌這樣的一線普通老師作為主講嘉賓，他們已經將生成式人工智能技術運用在教、學、評、管、研、育等領域。

每個人都有絕招，濱北小學黃雅靜老師介紹AI在質量分析、會議管理以及制度優化等方面的運用，手把手地教大家如何讓AI扮演教師助手，減輕中層干部填寫表格等行政負擔，從而使其能夠更加專注于教育教學。

思明區教師進修學校校長葉瑞碧說，每個案例背后其實都是當前教育的痛點。例如，到底能不能用AI改作文？眾說紛紜。金雞亭小學老師找到第三條路：教師設計提問助學單，激發學生主動思考，引導學生以辯證的視角審視AI給出的建議，從而培育學生的批判性思維。

廈門外國語學校附屬小學詹鷺娜老師的小學綜合實踐活動“速遞新探”職業體驗課，也是典型案例。學生扮演快遞員，在生成式人工智能技術幫助下，與各種類型的“客戶智能體”角色互動，有吹毛求疵的，有不依不饒的。此前，客戶由老師扮演，一節課一種類型客戶，可能還輪不到所有學生體驗。

詹鷺娜說，AI技術相當于老師的“數字分身”，提升了學生實踐的真實性，激發了學生對勞動者的尊重。

思明區每所中小學幼兒園負責信息化教學融合的中層干部、骨干教師參加培訓，思明區教育局說，他們是“種子”，回到學校后，還要培訓一批人。

葉瑞碧表示，校園引入AI，并不是說老師可以當甩手掌柜。思明教育的實踐證明，AI要承擔知識傳遞的“加速器”功能，教師便能專注創造力與人格培養。

聰明

探索“無邊界共同體”

解決個性化需求

不過，在人工智能挺進傳統教育進程中，老師們面臨的最大挑戰是：學科老師不知道如何運用技術，而信息技術老師不知道學科老師有什么需求。

在思明區，老師們探索一條跨越各學段、各學科、各角色的“無邊界共同體”，打破教育資源流通的壁壘，促進知識、經驗與創意在不同教育場景間傳遞與共享。

大同中學甘泉老師就是“無邊界共同體”的積極實踐者。鄭雅芬說，他是學校的網管老師，但是，在AI浪潮中，他和學科老師聯手，探索常用AI工具在作業和試題設計上的應用，設計了文本類和口語類教育測試智能體，助力教學評估與個性化學習。

廈門市會展南小學的“小螃蟹”小分隊，也是“無邊界共同體”的一個具象。思明區教師進修學校出動語文和信息中心教研員“空降”學校，學校語文組和信息組教師組成“生成式人工智能助力整本書閱讀”跨學科共同體，圍繞“孤獨的小螃蟹”開展AI攻關——信息科技教師作為技術攻堅隊，提供AI技術應用支持，語文教研組聚焦閱讀四個維度，提出自己需求，最終為每位學生提供閱讀AI導師。

這還不夠，鄭雅芬將科技公司的技術人員也拉進學校群里，老師提出他們在教學中遇到的難題，讓研究人工智能的技術人員解決。

換句話說，通過“無邊界共同體”，思明區一些學校擁有自己的AI智能體，它不同于豆包、元寶和深度求索，這些生成式人工智能教學助手，可以解決學校個性化需求。

思明區教育局說，我們要實現每位教師至少熟悉使用一種AI工具，能運用AI解決至少一個實際場景問題，以達到人工智能教育的真普及、真應用、真研究、真減負、真創新，最終達到真教育，取得真成效。

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